七十年代时，我们大队有幸成为人民公社初中教学试验点，配备师资力量比较雄厚，语数外理化外加文体老师都是县社教育界出类拔萃者。他们的授课教案写的好，讲课也生动活泼，台上台下教师与学生互相良好。他们注重理论与实践相结合，作文课专门春夏秋冬各有题目练习，记实报告文学写一些先进人物事迹或采访一些老八路英雄经历，非常引人入胜，把学生们带入一个崭新创作天地，奇文异事不断涌现。
他们授课物理化学，就在课堂上做试验，讲定理讲公式及分子式一个逻辑推理过程，简单易懂，教学效果比较好。英文教学老师师范同学们跟学，早晨晚上反复练习，汉译英英译汉，老师与学生全程英文对话，尽管开始不太标准，慢慢的就驾轻就熟了。音乐体育课老师与学生打成一片，弹琴拉弦唱歌舞蹈全方位练习，与打篮球乒乓球及排球形成互动效应，关键是对于主课数理化达到事半功倍效果，在人民公社还被树立为样板课教学加以推广。
这些老师们的文凭大多是初高中毕业，语文老师读了几天私塾，古文底子深厚。琴棋书画，大小字样样精通。语文老师还是县社写作高手，遇到大的专题写作少不了这位老师了。这些老师们之所以教学成绩出色，一是聪明好学，二是坚持不懈，三是品德高尚，他们自始至终都把教书育人当作一项崇高使命来完成，能不桃李满天下，功德无量么。从事初中高中教育工作的优秀教师都不一定是学历非常高的，这是一个必须承认的教育现象。
为什么会出现这种看起来不合理的现象呢？
这是因为教师是一个专业性很强的特殊职业，一个教师的学历仅仅代表的是他的受教育程度、专业知识状况，根本代表不了他能够做好教育教学工作，代表不了能够取得优异的教学成绩。而一名优秀的教师不仅需要具有丰富的基础知识和专业知识，而且还需要具有丰富的教学实践体验、经验、研究和积累。简言之，一是学历不等于能力；二是优秀教师不仅要学历合格，而且要有相当水平的教育教学能力。
其次，一名初中高中教师学历达标不一定就能成长为优秀教师。因为成长为一名优秀教师一般要达到以下几个方面：一是学历达标。即具有国家对中小学教师学历要求的相应的知识水平。二是专业合格。即受过师范类高等院校的专业教育或非师范院校毕业但经自我学习教育理论、教育学、心理学等专业知识并通过省级教师资格证书考试、取得相应的教师资格证。三是具有良好的教学方法。这是成为优秀教师的关键因素。
只有教学方法实用有效，学生听得懂，学得明，效果好就是好方法，就能取得好成绩。四是正确的教学态度和职业爱好。现实中我们常常发现有些教师虽然学历不高，但工作认真下苦功，一心一意扑在教学工作上，热爱教育，爱生如子，这样的老师不仅容易教出教学成绩，专业成长较快，而且越来越优秀。五是不断学习，完善自我。
优秀的教师都十分注重在工作中学习，在实践中完善自己，学习前沿科学知识和先进的教育教学理念成功有效的教学方法，以不断创新，提高教育教学质量。不管从事教育教学工作还是其他工作，我们一定要明白学历只是敲门砖，敲开门后要靠工作能力来说话。因此，我们切不可厚此薄彼，而要一方面尽力提高自己的学历，另一方面还尽量把学到的知识应用到实际工作中，形成熟练的技术和能力，只有这样才能学有所专、业有所成。
故事分析：
不知道其他地方如何，我们这里的农村中小学和一些乡镇中学的教师队伍中，以前有一种特殊的存在——民办教师。相信，在现在的很多边远山区，这样的教师还大有人在吧？他们中绝大多数人，阴差阳错，因为各种不同的缘由，走进教师队伍，在教育战线兢兢业业，一干就是几十年，他们中很多人可能只是高中毕业，甚至是初中毕业。在这个“认证”的时代，他们中很多人年龄摆在那，想完成学历提升，很难，所以，他们“职称”很低，很难晋级升职。
但是，他们中很多人，热爱教育事业，无怨无悔，他们的敬业精神，令人敬佩。学历不等于能力。很多大款大腕明星，把子女送到国外“留学”，只是镀金而已。高“学历”并不意味着高能力。学生，每一个学生都是独立的个体，初高中生正处在青春期，世界观未定型，这个年龄段的孩子是很不好管的。以前的“民办教师”，为人质朴无华，一心扑在工作上，没时间进修，完成学历的“华丽转型”。
但是，他们中很多人，工作经验丰富，比那些眼高手低、不安心（不能沉下心来）工作的高学历年轻人要更有“使用价值”。教育是爱的事业，没有爱，没有大爱大格局，做不好教育。教育需要从业者全身心投入，来不得半点敷衍。教育是一门特殊的行业，教育这个“工厂”里，生产的产品是“有用的人”，教育这座“工厂”出不得也出不起“废品”。热爱，很重要。良好的师德，丰富的工作经验，对学生发自内心的热爱，这些，都是做好教育的基础。
高学历不等于高能力，各行各业都是如此。有质疑的，不妨去百度一下，辽宁盘锦那位闻名全国的教育家魏书生，看看他的“学历”，再研究研究他的工作经历，答案就一目了然了。
总结语：
我们常说巧妇难为无米之炊，教师的学识不足很难教出才华横溢的学生。知识储备充盈才能在教学实践中择精取翠府遗成趣解难答疑深入浅出挥洒自如，是所谓“给学生一杯水教师要有一桶水”。自己都一知半解模糊不详怎么能条分缕析地给学生讲明白？所以要求教师要有一定的含金量。怎么判定教师的知识水准？学历无疑就是最初的判定标准。随着国家教育的进步，对教师的学历要求也越来越高了。
高学历的教师对教育水平的提高起到了一定的效果，这一点是毋庸置疑的。然而，在强调知识含量的同时也不能忽略了教师对教育方式方法等技巧的掌握和运用，甚至还要加上对学生管理中的得力措施。光有知识储备，茶壶煮饺子心里有数就是倒不出来，对学生也起不了应有的作用。教师合不合格看的是学历，教师优不优秀看的是效果。还真有那样的教师，他们学历不高资历挺高，知识水平不富余，教学经验挺富余。
所带的班级都异常的优秀，深受学生爱戴家长信赖和领导的倚重。他们就有“两杯水”就能把学生的“水杯”灌满，你明明有一桶水，可就是灌不满学生那个杯。并且，学生、家长还一批传一批一届传一届，声声相告口口相传，把那老师竟然传成了神话。这就是教育方法的力量，这，是经验的积累，是技巧的运作，是教师的隐含学历。诚然，如果高学历的教师也能拥有这种教学能力，那么效果肯定会更上一层楼。
所以，教师的教育能力比的是综合素质，拼的是硬指标和软实力的有机结合。每一个学段都有每一个学段的知识维度，只有少数天才学生会对老师的储备厚度给予挑战，其余的大部分都会在这个维度内听从教师的教诲。低学历的教师经过几轮的教学基本掌握了教学状况，所以，能力方面才会大放异彩。这就是学历不高还特别优秀的教师的真相。同样学识能力高的教师突出，同样能力学问深的教师显耀。
教学相长，只要用心，如非天之有亏，都会成为行业的佼佼者。
